与ChatGPT做“同学”，同样回答一个问题，谁的答案更优秀呢?面对新疆水资源短缺，现场举行“引藏水入疆”论证会，到底该不该?
武昌区教研培训中心地理教研员袁苏
3月22日上午，普通高中新课程新教材国家级示范区(武汉市)暨湖北省中学地理专业委员会地理课堂教学系列研讨活动走进武汉市武昌区东湖中学，深入探讨基于深度学习的案例探究教学。两节展示课学生们精彩的回答，和老师巧妙地授课方式，让现场观摩的教师们受益匪浅。
本次活动由武昌区教研培训中心地理教研员袁苏主持，武汉市地理教研员程远会、武汉二中特级教师卢厚冰及多位武汉地理名师参与，活动得到武汉市教育科学研究院院长丁华峰等领导的大力支持。
东湖中学李君老师的《区域整体性和关联性》聚焦长江中游都市圈发展，以“设置情境-引入问题-谈论交流-生成表达”的思路层层推进，引导学生从区域整体性和区域关联性两方面综合分析问题。同时，她还通过教师与人工智能ChatGPT交流对话，提出问答引发思考，激发学生学习积极性。
武汉市东湖中学地理教师李君
同样的问题，人工智能的回答准确无误，而同学们的回答，在准确的基础上，还增加了不少人文的思考。李君老师接受记者采访时表示：“面对最近大热的人工智能，同学们的回答，更多是基于课本的学习，同时加上自己知识积累进行回答。”
随后，李君老师又通过对比武汉都市圈与长株潭都市圈的差异，引导学生思考如何因地制宜促进本区域的可持续发展。最后，学生自主构建思维导图，以关键词梳理课堂知识，对当堂内容总结提炼。在课堂中，李君老师充分发挥学生主体性，唤醒其创造性思维，让学生通过独立思考、合作探究，在真实案例中分析区域差异，提升区域认知、问题解决的能力，深入理解因地制宜的重要意义。
武汉市东湖中学地理教师万连春
第二节展示课，东湖中学万连春老师则立足新疆水资源短缺的现实问题，通过举办“引藏水入疆”论证会，引导学生思考讨论“该不该引藏水入疆”问题。学生们化身地形地质、气候水文、社会经济、生态环境等方面“专家”，对引藏水入疆工程不同方面依次介绍，其余学生作为群众代表对该项工程提出疑问，如“能否保证一年四季引水输入?”“为什么不能选择穿青藏高原的最短线路?”等，“专家”与“群众”充分交流，学生在交流中学会辩证分析藏水入疆工程的可实施性及其影响。通过创设情境角色扮演，学生切身实地做决策，看问题的全面性、综合性、思辨性得到发展，人地协调观加强。
武汉市教育科学研究院中学地理教研员程远会
随后，万连春老师引导学生梳理资源跨区域调配的一般研究思路：从原因、条件、影响三个角度予以总结。在当堂巩固阶段，学生以2022年高考湖北卷17题为范本，以“我做命题人”方式模仿命制“藏水入疆”题目，通过出题人的身份变换巩固迁移所学知识，提高运用材料、分析题目能力，提升综合思维。
武汉市第二中学正高级教师、地理特级教师卢厚冰，武汉市教育科学研究院中学地理教研员程远会对两节课进行点评。卢厚冰认为两节课高度衔接，从地方尺度、跨区域尺度围绕区域整体性、差异性、区域发展等问题展开，两位老师在学生必备知识建构、关键能力培养等方面，为大家呈现了两节精彩纷呈的展示课。其对李君老师融合教材案例，整合乡土素材给予充分肯定，对小组讨论问题的深层性提出改进建议。万连春老师在学生论证发言阶段聚焦本节重点，突出调入区、调出区环境差异，在当堂检测阶段，通过学生自主命题方式，较好地做到了导练结合。卢厚冰强调在“教考衔接”的背景下，教师要回归教材、回归课堂，充分运用课本案例，避免“去教材化”。